Главная /
Зыков ОВ «Профилактика патологических форм зависимого поведения»
Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных задач.
Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность подростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами.
Разработка проекта начинается с анализа материалов периодической печати, по которым ученики без труда смогут определить наиболее актуальные проблемы общества. Каждая их них посвоему злободневна и требует совместных усилий со стороны государства и общественности. Разница лишь в том, на каком уровне может быть решен вопрос, чьи усилия здесь требуются в первую очередь.
Далее определяются и вычеркиваются из перечня те проблемы, которые могут быть решены на уровне правительства (например, строительство моста или инфляция), остаются те, которые находятся в компетенции местного самоуправления и требуют усилий граждан, проживающих в данном районе (городе). Остановившись на одной из названных проблем, ребята будут собирать материал по теме, оформлять его письменно, делать конкретные шаги по реализации проекта, готовить его к представлению в аудитории, а затем – защищать свой проект перед сверстниками.
Здесь важно предоставить ребятам самостоятельность в планировании и реализации проекта и вместе с тем выдержать роль консультанта, помочь организовать работу на начальном этапе. Кроме того, имеет смысл представить это детское творчество для ознакомления в администрацию города или района
Проблема аддиктивного поведения подростков является одной из самых острых и болезненных для нашего общества. Многочисленные исследования свидетельствуют, что аддиктивное поведение в подростковом возрасте вызывает быстрое формирование зависимости, ведет к многочисленным негативным последствиям, таким, как нарушения процесса социализации несовершеннолетних, правонарушениям, распространению ВИЧ-инфекции. По сообщению Федеральной службы по контролю по обороту наркотиков, каждый день в России от употребления наркотиков умирает 80 человек, более 250 человек становятся наркозависимыми.
Среди подростков уровень распространенности наркомании возрастает особенно быстро. За 10 лет показатель заболевания наркоманией увеличился в 14,8 раза, распространенность употребления наркотиков с вредными последствиями – в 4,5 раза. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек до 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился соответственно до 14,2 лет среди мальчиков и 14,6 лет среди девочек.
Как следует из большинства социологических исследований, в нашей стране 8 % молодежи периодически употребляют наркотики. Среди студенчества наркотизацией охвачено в той или иной мере 30-40 %, а по отдельным регионам эта цифра значительно выше.
По существующим прогнозам рост показателей, связанных с употреблением ПАВ, может продолжаться. Кроме роста числа лиц, злоупотребляющих наркотическими веществами и больных наркоманией, отмечается увеличение объема негативных медико-социальных последствий наркомании. Это возросшая в 7-11 раз смертность, увеличение в десятки раз числа суицидальных попыток, а также сопутствующих наркомании болезней: в первую очередь СПИДа (в России среди больных СПИДом около 60% наркоманов, в Европе — 70%), инфекционных гепатитов (в России более 90% наркоманов болеют гепатитами), венерических болезней, туберкулеза и др. заболеваний. ВИЧ-инфекции зарегистрированы не только у подростков и детей в возрасте 11-14 лет, но и у младенцев, заразившихся от ВИЧ-инфицированных матерей, больных наркоманией. По данным международной статистики весь круг заболеваний, связанных с наркоманиями, дает около 10% всех смертей и 20% всех госпитализаций. Причем в настоящее время около 40% госпитализаций в психиатрические клиники составляют подростки с делинквентными формами поведения в сочетании с наркотизацией и токсикоманией. Таким образом, исходя из возрастных особенностей большин- ства наркозависимых (13-24 года), под угрозой фактически оказалось будущее страны.
Стоит отметить, что за последние годы, начиная с 2008 года, снизилась скорость распространения наркомании среди подростков, но увеличилась заболеваемость алкоголизмом и токсикоманией. По- являются новые формы нехимических зависимостей среди подростков. Среди них можно выделить, так называемую, игровую и компьютерную зависимость.
Актуальность проблемы аддиктивного поведения подростков обусловлена тем, что сегодня это не только медицинская или личная проблемы отдельных лиц, эти проблемы затрагивают здоровье, благополучие и безопасность всего населения, более того, влияют на национальное развитие страны. Врачи и демографы отмечают резкое ухудшение репродуктивного здоровья населения, высокую смертность при низкой рождаемости, приводящую к депопуляции. Среди причин такой ситуации специалистами отмечается массовая алкоголизация населения. Алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение и связанные с ними проблемы, стоят сейчас в одном ряду с такими распространенными заболеваниями, как сердечно-сосудистые и онкологические, а по экономическому и социальному ущербу даже превосходят их. Очевидно, что нездоровое население страны не может обеспечить экономику эффективными человеческими ресурсами, успешными предпринимателями или государственными деятелями, которые своими доходами и правильными решениями могут в значительной степени пополнять бюджет страны и делать его более рационально используемым.
Таким образом, проблема зависимого поведения не просто актуальна для современной России, но это то, что разрушает её изнутри; то, что осуществляет «террористическую» деятельность каждый день, унося жизни тысяч потенциальных российских защитников и созидателей.
Рассмотрим основные теоретические подходы в современной науке, направленные на определение понятия «аддиктивного поведения» подростков, поскольку без понимания этиологии и патогенеза аддиктивного поведения нельзя разработать эффективную систему его профилактики.
Изучение проблем детей и подростков, чье поведение не соответствует нормам общества, в современной науке имеет широкий и многоплановый характер. Это отражено в многообразии понятий, введенных в научную литературу для обозначения специфичности изучаемого отклонения от нормы. Социальная дезадаптация детей и подростков может проявляться в различных формах: бродяжничество, употребление ПАВ, проституция, преступность и так далее. В связи с этим в научной литературе имеется ряд определений, характеризующих ту или иную форму отклонений.
Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «девиантное поведение личности» выделяется подгруппа так называемого зависимого или аддиктивного поведения.
В переводе с английского «addiction» — склонность, пагубная привычка. В зарубежной литературе, под аддиктивным поведением понимается, прежде всего, физиологическая и психологическая зависимости человека от некоего непреодолимого влечения. Как отмечает американский психоаналитик С. Даулинг, «addictus» — это юридический термин, которым называют человека подчиняющегося, осужденного: «addicere liberum corpus in servitutem» означает «приговаривать свободного человека к рабству за долги»; «addictus» — тот, кто связан долгами.
В отличие от зарубежных исследователей, в большинстве считающих аддикцию синонимом зависимости, а аддиктивное поведение синонимом зависимого поведения, в отечественной литературе данный вид девиантного поведения чаще означает, что болезнь как таковая еще не сформировалась, а имеет место нарушение поведения, в отсутствии физической и индивидуальной психологической зависимости.
Изучению проблем детей и подростков с аддиктивным поведением, социально-психологических механизмов формирования аддиктивного поведения посвящены многочисленные работы таких ученых как И. В. Курбатова, Л. В. Мардахаева, А. Б. Фомина, Ц.П. Короленко, Т.А. Донских, Д.В. Семенов и так далее.
Ряд ученых и специалистов связывают аддиктивное поведение только со злоупотреблением ПАВ. Так, Е.П. Ильин рассматривает аддиктивное поведение как злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.
По определению О. В. Зыкова аддиктивное поведение – это «употребление личностью веществ, которое можно расценивать как предпосылку развития зависимости, где употребление ПАВ – устойчивый элемент жизненного пространства подростка».
О. В. Зыков, В. В. Москвичев определяет аддиктивное поведение как одну из форм социальной дезадаптации несовершеннолетних, которая тесно связана с такими ее проявлениями, как уклонение от учебы, бродяжничество, беспризорность и безнадзорность, девиантное и криминальное поведение.
Аддиктивное поведение также рассматривается как «первичный поисковый полинаркотизм», и является переходной стадией наркомании. Д.В. Семенов рассматривает аддиктивное поведение в континууме проявлений саморазрушающего поведения, как составной части девиантного образа жизни. И определяет его как вид нарушения адаптации в подростковом возрасте, которое характеризуется злоупотреблением одним или несколькими ПАВ без признаков индивидуальной пси- хической или физической зависимости, в сочетании с другими нарушениями поведения.
Однако существует и другой подход – рассмотрение аддиктивного поведения в более широком смысле. Ц.П.Короленко, Т.А.Донских отмечают, что аддиктивное поведение — один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения, с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния, посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.
И. В. Курбатов дает следующее понятие аддиктивному поведению: «Аддиктивное поведение — (с англ. «addiction» — пагубная привычка) — стремление уйти от реальности, достичь психологического комфорта посредством приема ПАВ (психоактивные вещества) или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности, что сопровождается сужением социальных связей, страхом перед реальной жизнью, стремлением уйти от обыденности в мир своих увлечений».
А. В. Гоголева характеризует аддиктивное поведение следующим образом: «Это одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход происходит (осуществляется) путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых психоактивных веществ. Приобретение и употребление этих веществ приводит к постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности».
Таким образом, разные авторы по-разному трактуют феномен аддиктивного поведения. На основе анализа исследований аддиктивного поведения Зыкова О.В. и Семенова Д.В., Курбатова И. В. и других мы даем следующее определение аддиктивного поведения несовершеннолетних: «Аддиктивное поведение несовершеннолетних – это одна из форм социальной дезадаптации и рискованного поведения подростка, которое характеризуется стремлением уйти от реальности, достичь психологического комфорта посредством приема ПАВ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности в целях достижения необходимого комфорта, посредством изменения психического состояния.
Аддиктивная личность в своих попытках ищет универсальный и односторонний способ социализации – уход от проблем. Именно уход от реальности является тем основным, что составляет сущность аддиктивного поведения. По мнению Короленко Ц. П., Дмитриевой Н. В., проблема аддикции начинается тогда, когда стремление к уходу от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей.
Уход от реальности совершается при аддиктивном поведении в виде своеобразного «бегства», когда взамен гармоничного взаимодействия со всеми аспектами действительности происходит активация в каком-либо одном направлении. При этом человек сосредотачивается на узконаправленной сфере деятельности, как правило, негармоничной и разрушающей личность, игнорируя все остальные.
Как отмечает В.А. Петровский, предсказуемость, заданность собственной судьбы является раз- дражающим моментом для аддиктивной личности. Кризисные же ситуации с их непредсказуе- мостью, риском и выраженными аффектами являются для них той почвой, на которой они пытаются обрести уверенность в себе, самоуважение и чувство превосходства над другими. Отсюда у аддиктивной личности отмечается феномен «жажды острых ощущений», характеризующийся побуждением к риску.
Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращаются в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, «но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности». Формы аддикции могут сменять одна другую, что делает иллюзию решения проблем еще устойчивее и сильнее. Это опасно не только для самого аддикта, но и для тех, кто его окружает. Аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт «оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, релаксировать, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям».
Межличностные отношения слишком непредсказуемы для аддикта, они требуют больших усилий, немалых эмоциональных затрат, напряжения мыслительной деятельности и отдачи. Взаимодействие же с неодушевленными веществами, предметами и видами деятельности всегда предсказуемо, эффект достижения комфорта почти всегда гарантирован. Неодушевленными предметами легко манипулировать, поэтому растет уверенность в способности контролировать ситуацию. Манипулятивный стиль также переносится в сферу межличностных контактов. Таким образом, во взаимодействии аддиктивной личности с окружающей действительностью происходит специфическая переориентация: «одушевляются» предметные отношения с аддиктивными агентами и «опредмечиваются» межличностные отношения.
Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждении и подтверждении лица с аддиктивными особенностями реализуют, прежде всего в своем контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах нельзя сказать, что они, «желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности», ищут «точку опоры в других людях». Поиск точки опоры не выходит за границы аддиктивной реализации. Наряду с дисфункциональными процессами в общении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной перцепции (взаимодействие одной личности с другими) как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно, утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие.
Аддикт ограничивает в себе основные потенциалы, характеризующие личность: коммуникативный, познавательный, морально-нравственный, творческий и эстетический. Таким образом, стремление уйти от проблем и иллюзия комфорта обрекают аддикта на личностный застой и несостоятельность. Окружающие его люди начинают испытывать все возрастающее недовольство по поводу такого поведения, учащаются и усиливаются конфликты. Пытаясь избежать затруднительных конфликтных ситуаций, аддикт, напротив, все больше расширяет зону конфликта и увеличивает долю нерешенных проблем.
Таким образом, рассматривая сущность аддиктивного поведения можно выделить основные этапы формирования данной девиации.
Аддиктивное поведение личности имеет несколько форм:
• Химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, алкогольная зависимость).
• Нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды).
• Гэмблинг — игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).
• Религиозно-деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).
• Зависимость от сексуальных связей и любовных отношений.
• Интернет-зависимость.
В последние годы увеличивается число несовершеннолетних с аддиктивным поведением. Наиболее часта и наиболее существенна среди подростков химическая зависимость (алкоголизм, наркомания), то есть злоупотребление ПАВ. По данным общероссийского мониторинга, алкогольные напитки (включая пиво) с той или иной частотой, в тех или иных дозах, потребляют 80,8% детей и молодежи. Две трети детей и молодежи потребляют в основном пиво, пить которое в массовом порядке начинают в среднем в 12 лет; вина в — 15 лет, водки – в 16 лет. В последние годы в России наблюдается интенсивное приобщение детей и молодежи, в особенности девушек, к курению. Среди детей и молодежи курят 49,5%, то есть почти 16 миллионов человек. Курят среди юношей 58,3%, среди девушек – 40,5%. На долю девушек приходится 40% общего объема выкуриваемых подростками и молодежью сигарет. Частота потребления наркотических средств в большой степени варьирует в зависимости от того, курят дети и молодежь или нет (среди курящих пробовали или потребляют наркотические средства 48%, среди некурящих – 12%). Исследования, проведенные специалистами — превентологами, показали, что формирование и развитие аддиктивного поведения среди подрастающего поколения – многофакторный процесс. На возможность формирования аддиктивного поведения среди несовершеннолетних влияет целый комплекс биологических, социальных и психологических факторов риска, которые мы рассмотрим ниже.
Введение
Новые подходы к профилактике аддиктивного поведения
Распоряжением Правительства РФ от 30.12.2009 N 2128-р утверждена Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения РФ на период до 2020 года. Антиалкогольная концепция является началом системных усилий государства по формированию алкогольной политики. Концепцию также следует рассматривать как этапную оценку ситуации в стране. Она дает нам возможность еще раз посмотреть на то, что происходит, и то, что мы должны делать, чтобы сократить масштабы алкоголизации населения и создать эффективную систему помощи людям, зависимым от алкоголя. Применительно к спиртным напиткам следует четко понимать, что нельзя сокращать предложение без снижения спроса, потому что в этом случае будет неизбежный рост потребления суррогатной продукции.
Центральным вопросом государственной антиалкогольной политики должна стать стратегия снижения спроса на алкоголь, а не меры по ограничению его доступности. Нельзя заниматься проблемой алкоголизма и наркомании только с позиции оборота химических веществ, потому что в основе проблемы злоупотребления психоактивными веществами – человек и его выбор. Алкоголизм, наркомания являются следствием социальных и духовных проблем личности. Сейчас активно обсуждаются меры по усилению контроля над легальным производством и продажей алкоголя, например, запрета продажи его совершеннолетним. Эффективность такого рода мер будет практически полностью зависеть от строгости выполнения этих мер, то есть от эффективности деятельности правоохранительных органов.
В советский период развития наркологии сформировались представления о том, что первичная профилактика направлена на работу с группой риска и представляет собой систему наказаний и запретов, а также санитарное просвещение. Эти взгляды претерпели существенные изменения. Например, В. М. Ялтонский и Н. А. Сирота (1996) выделяют шесть основных подходов к профилактике алкоголизма и наркомании: информационный, обучение управлению эмоциями, поведенческий (обучение противостоянию давлению), формирование жизненных навыков, обучение альтернативной наркотикам деятельности, укрепление здоровья. В учебном пособии «Первичная профилактика наркомании» (Самара 2006) выделяется 11 стратегий первичной профилактики аддиктивного поведения, два из них прямо ориентированы на раскрытие ресурсов личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения, а не на запугивание негативными последствиями наркотизации.
Неэффективность традиционного подхода к профилактике алкоголизма проявляется в бесплодной дискуссии сторонников и противников полного отказа от употребления алкоголя, поскольку именно это обстоятельство определяет возможность выдвижения в качестве цели первичной профилактики полного воздержания от любых психоактивных веществ. Нецелесообразность ориентации первичной профилактики на абсолютную трезвость следует обосновывать ни высокимуровнемпотребления, ни многообразием ПАВ, включая столь распространенные как чай и кофе, ни тем, что установка на абсолютную трезвость всегда принимает характер идеологического и религиозного пафоса борьбы со злом. Целью первичной профилактики ПАВ должно быть формирование позитивных жизненных ценностей, включая ценность здорового образа жизни, ответственности за свое поведение. При признании этого факта установка на абсолютную или частичную трезвость перестает играть значимую роль в содержании первичной профилактики.
Целями государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкоголем Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения РФ на период до 2020 года указывает: значительное снижение уровня потребления алкоголя; повышение эффективности системы профилактики злоупотребления алкоголем; повышение эффективности регулирования алкогольного рынка.
В качестве приоритетных задач при реализации поставленных целей в Концепции признаются:
• переориентирование населения на ведение трезвого и здорового образа жизни;
• разработка и внедрение программ профилактики злоупотребления алкогольной продукцией и возникновения алкогольной зависимости;
• привлечение детей и молодежи к занятиям физической культурой, туризмом и спортом с ориентацией на формирование ценностей здорового образа жизни.
Непоследовательность в отношении содержания первичной профилактики, нашедшая отражение в нормативных документах, определяющих антиалкогольную политику и стратегию профилактики аддиктивного поведения в образовательной среде, свидетельствует о трудности перехода от репрессивной модели профилактики к позитивной.
Российская школа сегодня пока еще оторвана от реалий жизни общества. Изучение дисциплин социально-экономического и политико-правового комплекса, чтение литературы, периодики, анализ материалов других средств массовой информации представляются явно недостаточными и подразумевают только теоретическое освоение навыков и умений. Поэтому необходимо активное внедрение деятельностных аспектов гражданского образования. Проектирование позволяет школьникам соединить теоретические знания и их практическое применение. Оно может осуществляться в различных формах.
Теперь рассмотрим защитные факторы. Они могут быть не только противоположными факторам риска. Их влияние также неравномерно в процессе развития.
Наиболее значимые защитные факторы включают в себя:
Факторы психологической защищённости:
• наличие и профессиональная компетентность социально-психологических служб;
• взаимодействие всех факторов психолого-педагогической коррекции.
Факторы семейной защищённости:
• крепкие семейные узы;
• внимание со стороны родителей к поведению своих детей;
• наличие доверительных отношений между детьми и их родителями;
• вовлеченность родителей в жизненные интересы детей;
• родители являются примером поведения для детей внутри семьи.
Факторы социально-коммуникационной защищённости:
• успех в школьных мероприятиях;
• умение находить и дорожить дружбой со сверстниками;
• навыки избегать и предотвращать конфликты.
Факторы социально-средовой защищённости:
• тесное взаимодействие социальных институтов — семьи, школы, церкви, местного сообщества;
• контроль за социально опасной рекламой и распространением психоактивных веществ;
• профессионализм и бескомпромиссность работы правоохранительных органов.
Исходя из приведённых нами выше факторов риска по канадской группировке, приведём здесь соответственно и факторы защиты:
Индивидуальные факторы защиты:
• здоровое, адекватное мировосприятие;
• ожидание, что мечты осуществятся;
• принятие социальной поддержки взрослых и сверстников;
• позитивный, жизнерадостный склад характера;
• позитивные ожидания, оптимизм в отношении будущего;
• сила воли;
• социальная адекватность и навыки решения проблем;
• возможность участия в общественной жизни, наличие ресурсов общения;
• присутствие и поддержка заботливых взрослых;
• безопасная среда.
Защитные факторы семья:
• эффективное родительское воспитание;
• хорошие отношения с родителями / привязанность к семье;
• прочная семья;
• ожидание лучшего;
• возможность вовлечения семьи в общественную жизнь;
• безопасная среда, низкий уровень преступности в районе.
Защитные факторы школа:
• хорошая успеваемость;
• ожидание успеха в обучении;
• четкие стандарты и правила;
• возможность участия в общественной жизни;
• присутствие и поддержка заботливых взрослых;
• поощрение участия в общественной жизни;
• позитивное отношение к школе;
• привязанность учащихся к учителям, их мировоззрению;
• хорошие взаимоотношения со сверстниками;
• участие в позитивной деятельности группы сверстников.
Защитные факторы микрорайон:
• недоступность ПАВ;
• развитая досуговая инфраструктура (клубы по месту жительства, спортивные объекты и т.п.);
• удаленность от рынков и промышленных объектов;
• удаленность от лесных или не организованных парковых зон;
• небольшое количество общежитий.
Что же нужно для того, чтобы факторы защиты заработали? Прежде всего, для этого нужно, чтобы работа была совместной, чтобы она была поддержана всеми наличествующими социальными институтами: семьёй, школой, местным сообществом, церковью и общественными организациями. И, конечно же, в первую очередь заинтересованность в таком взаимодействии должны проявлять местные властные структуры, а социальный заказ – исходить от организованного местного сообщества. Основным содержанием деятельности в области первичной профилактики местного сообщества является – уменьшение до полного упразднения факторов риска и повышение факторов защищённости.
Детальное изучение факторов и процессов, которые защищают подростков от факторов риска, определило основные направления профилактического воздействия:
• семейные отношения;
• взаимоотношения со сверстниками;
• отношения в школе и к школе (всех участников: учителей, родителей, учащихся);
• отношения в местном сообществе.
Каждое из этих направлений деятельности может быть определёно как область для организации программ по первичной профилактике (т.е. профилактика рискованного поведения, которое может привести к различным формам зависимостей) через усиленное развитие личностных качеств, поведенческих навыков, укрепления общественно полезных коммуникаций и поведения, и информированности об опасности различных форм зависимости (в том числе и наркотиков), и полезности участия в социально значимой деятельности в школе и по месту жительства.
Отношения в семье.
• Программы первичной профилактики должны усиливать защитные механизмы детей и подростков путем обучения родителей тому, как лучше строить семейные взаимоотношения на основе доверительных отношений, как их сохранять и развивать, как развивать самодисциплину, а в необходимых случаях твердо и уверенно устанавливать определенные правила поведения, поясняя подростку причину принимаемых мер.
• Программы первичной профилактики должны учить родителей как играть более активную роль в жизни детей, как проводить беседы, в том числе и о зависимостях, как перейти от отслеживания поступков детей к доверительным отношениям, пониманию проблем забот подростков, а также как дружить с друзьями детей и с их родителями.
Отношения со сверстниками.
Профилактические программы должны быть сфокусированы на:
• взаимоотношение ребенка со сверстниками;
• развитие позитивных отношений со сверстниками;
• улучшение социально-значимых способностей;
• развитие коммуникативных навыков;
• благоприятное воздействие на развитие навыков социального поведения, устойчивую способность отказываться от участия в любых проявлениях, приводящих к нездоровому поведению.
Школьная среда.
Профилактические программы также должны быть направлены на:
• повышение общего качества обучения;
• усиление связи учащихся со школой;
• привитие им чувств собственной индивидуальности;
• стремление к достижениям;
• поддержку позитивных отношений со сверстниками;
• коррекцию их ошибочных представлений;
• информирование о негативных последствиях употребления ПАВ.
Роль местных сообществ.
Профилактические программы работают на уровне общин через общественные, религиозные, правозащитные и государственные организации, имея своей целью:
• усиление безопасность среды в местном сообществе;
• обеспечение доступности объектов, укрепляющих здоровье и организации полезного досуга;
• повышение норм общественного поведения и социального взаимодействия;
• изменение местных законов, направленных на защиту безопасности детства;
• повышение позитивного воздействия средств массовой информации;
• развитие межсекторного взаимодействия в рамках местного сообщества.
Введение
Новые подходы к профилактике аддиктивного поведения
Глава 1. Концепция «Позитивного большинства» — основа первичной профилактики аддиктивного поведения
Глава 2. Формирование резильентности как форма первичной профилактики зависимостей
2.1. Понятие резильентности
2.2. Факторы, способствующие развитию резильентности
2.3. Резильентность в контексте социальной политики и социальной работы
Раздел I Проблемы и технологии воспитания социально-психологических основ личностной самостоятельности в подростковом возрасте
Глава 1. Проблемы зависимости в подростковой среде в современной России
1.1. Аддиктивное поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема
1.2. Зависимости и подростковая субкультура
1.3. Раннее начало половой жизни и зависимое сексуальное поведение
1.4. Природа зависимости от тоталитарных неокультов
Глава 2. Факторы риска и факторы защиты в подростковой среде
2.1. Факторы риска в подростковой среде
2.2. Факторы защиты от рисков в подростковой среде
Глава 3. Первичная профилактика в местном сообществе
3.1. Командообразование в местном сообществе
3.2. Принципы оценки профилактических программ широкого профиля
3.3. Мобилизация местного сообщества
3.4. Внедрение профилактических программ в местном сообществе
3.5. Оценка эффективности профилактических программ в общине
Глава 4. Роль школы в профилактике подростковой неуспешности
4.1. Глобальные вызовы образованию
4.2. Участие детей – технологический компонент профилактики
4.3. Технологии школьного самоуправления
Глава 5. Самоуправление ОАШ (Общественно Активные Школы)
5.1. Общественно активная школа в системе общественно-ориентированного образования
5.2. Принципы самоуправления ОАШ
5.3. Предпосылки к школьному самоуправлению
5.4. Участники школьного самоуправления
5.5. Технология школьного самоуправления «Демократическая республика»
Глава 6. Профилактика неуспешности через участие детей в общественной жизни
6.1. Дети как партнеры
6.2. Преимущества детского участия в общественной жизни
6.3. Эволюционный подход к проблемам детей и молодежи
Глава 7. Авторские школы как комплексные профилактические технологии
7.1. Концепция Школы саморазвития В.И. Ланцберга
7.2. Философские, психологические, педагогические основы концепции
7.3. Организация жизни и деятельности детей
7.4. Содержание образования. Технологии обучения. Особенности работы педагога и ее организации
Глава 8. Технологии формирования личности подростка
8.1. Свободное время подростков: семья, школа, улица
8.2. Гражданское образование как технология формирования личности подростка
Раздел II Проектная деятельность в области первичной профилактики в подростковой среде
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности
1.1. Принципы организации проектной деятельности
1.2. Развитие ключевых компетенций подростков на основе проектной культуры
Глава 2. Формы проектирования в гражданском образовании
2.1. Формы реализации проектной деятельности в подростковой среде
2.2. Вопросы к научной разработке социального проектирования в школьном образовании
2.3. Роль социального проектирования в гражданском образовании и воспитании
2.4. Основные принципы проектирования в подростковой среде
Глава 3. Последовательность шагов в разработке и реализации социальных проектов
3.1. Социальный проект и особенности проектирования в подростковой среде
3.2. Стадии и этапы подготовки и реализации социального проекта
3.3. Три звена модели социального проектирования
3.4. Воспитательный характер социального проектирования
Глава 4. Типология проектов
Глава 5. Примеры информационных проектов и программ
5.1. Программа «Предупреждён – значит защищён»
5.2. Программа «Интерактивная школа гражданского образования молодежи»
5.3. Проект «Информационная кампания «Здоровая жизнь – выбор молодежи»
Глава 6. Примеры мотивационных проектов и программ
6.1. Программа «Перевал: в поисках страны Толерандии»
6.2. Программа «Театр, который всегда с тобой»
Глава 7. Примеры обучающих проектов и программ
7.1. Проект «Новая волна»
7.2. Проект «Родительский «Олимп»
7.3. Проект «Танцуй ради жизни»
Глава 8. Примеры инфраструктурных проектов и программ
8.1. Проект «Взаимодействие общественных организаций и директоров школ»
8.2. Проект «Войди в Чистый Город»
8.3. Проект «Школа для спецшколы»
8.4. Проект «Центр родительской культуры»
8.5. Проект «Ступени толерантности»
8.6. Проект «Толерантность – активная позиция»
8.7. Проект «Центр развития молодежного добровольчества «Новая волна»
8.8. Проект «Социальная молодежная сеть добровольческих агентств»
8.9. Проект «Территория молодых» – развитие добровольческих инициатив в местном сообществе»
8.10. Проект «Школьная служба примирения «Позитив»
Раздел III Комплексная программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков «Наркостоп»
Глава 1. Паспорт Комплексной программы «Наркостоп»
Глава 2. Актуальность проблемы
Глава 3. Научно-методологическое обоснование программы «Наркостоп»
3.1. Нормативно-правовая основа
3.2. Цели программы
3.3. Задачи программы
3.4. Структура и содержание деятельности
3.5. Направления деятельности
3.6. Проекты
3.7. Методология и принцип работы
Глава 4. Проект «Капельки» (первичная позитивная профилактика дошкольников)
Глава 5. Проект «Ступени» (первичная позитивная профилактика всех видов химической зависимости в ЮВАО города Москвы среди школьников)
Глава 6. Проект «Облака» (профилактика зависимости от ПАВ и зависимого поведения среди детей и подростков, имеющих риск формирования наркологических заболеваний)
Список литературы
Приложения
Раздел IV Концептуальная программа первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи
Глава 1. Паспорт программы
Глава 2. Работа с подростками
2.1. Основные принципы и задачи работы
2.2. Примерная структура занятий
2.3. Игры, используемые при работе с подростками в группах
Глава 3. Работа со специалистами
Глава 4. Работа с родителями
4.1. Программа медико-психологической работы с родителями
4.2. Схема семинара-тренинга для лидеров-родителей
4.3. Развитие программы профилактики злоупотребления ПАВ для родителей
Приложения
Раздел V Антинаркотическая профилактика в образовательной среде: проблемно-ориентированный подход
Введение
Глава 1. Антинаркотическая профилактика: от общего к частному
1.1. Анализ подходов к построению антинаркотических образовательных программ в регионах России
1.2. Блеск теории и нищета практики: анализ низкой эффективности антинаркотической профилактики в образовательной среде
Глава 2. Наркогенная субкультура в ракурсе проблемно-ориентированной профилактики
2.1. Анализ социальной мифологемы «Запретный плод сладок»
2.2. Феноменология наркогенной субкультуры
2.3. Как нейтрализовать влияние наркогенной субкультуры на подростков
Глава 3. Поведение подростков в пространстве их личностного и социального развития
3.1. Поисковое поведение подростков и эксперименты с ПАВ
3.1. Аддиктивное поведение подростков, возникающее под воздействием макро- и микросреды
Глава 4. Структура и содержание групповых профилактических занятий с различными целевыми группами
4.1. Методы воздействия на сознание подростков в контексте групповых профилактических занятий
4.2. Тренинг-программа рефлексии личностных смыслов
4.3. Проблемно-ориентированный тренинг – программа для старших подростков
4.4. Примеры использования метафоры в профилактической работе
Список литературы
Приложения
Цели программы:
1. Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ среди подростков и молодежи.
2. Разработка и внедрение комплекса обучающих программ профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков.
3. Обучение специалистов и лидеров в области профилактики злоупотребления ПАВ из числа врачей, психологов, учителей средних школ, инспекторов по делам несовершеннолетних, подростков и их родителей.
4. Развитие социальной системы профилактического антинаркотического воздействия. Подготовка групп специалистов и волонтеров, организующих и проводящих работу по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в регионе.
Задачи программы:
1. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными веществами.
2. Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.
3. Информирование о действиях и последствиях злоупотребления наркотическими и психоактивными веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления.
4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формиро- ванию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
• Я — концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);
• собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;
• умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;
• осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
• формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их;
• формирование умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
• формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
• формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;
• формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, анализировать собственное состояние;
• формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);
• формирование умения принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку окружающим.
6. Развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению ПАВ:
• навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
• навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки;
• навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;
• навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;
• навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;
• навыков избегания ситуаций, связанных с употреблением наркотиков, других психоактивных веществ и другими формами саморазрушающего поведения;
• навыков и умений использовать альтернативные психоактивным веществам способы получения радости и удовольствия;
• навыков бесконфликтного и эффективного общения.
Проектная деятельность в основной школе может не только выходить за рамки определенных предметов, но и распространяться на систему воспитательной работы. Очень важно, чтобы использование этого средства воспитания не замыкалось рамками предметов граждановедческого цикла, так как гражданское образование в целом подразумевает создание системы деятельности школьников в целях подготовки к жизни в современном обществе.
Темы проектов могут быть самыми разнообразными. Среди основных направлений выделим следующие: экологические, социальные, экономические, школьные, правовые и другие проекты. Наиболее интересными для школьников, с точки зрения учебно-воспитательной работы, представляются темы проектов: «Помощь нуждающимся, слабым и бедствующим», «Здоровье нации – будущее поколений», «Решения проблем современных межнациональных отношений», «Охрана окружающей среды – глобальная проблема человечества», «Школа будущего», «Охрана культурного наследия», «Построим детский парк», «Дом открытых дверей для меня и друзей», «Наркомания и старшеклассники», «Семейные праздники в нашем городе», «Отношение к другим вероисповеданиям», «Как курение влияет на здоровье людей», «Школьное самоуправление: структура и функции», «Проект преобразования школьного музея», «Проект озеленения школьного двора» и другие.
В связи с тем, что подростковый возраст представляется особенно важным для формирования у человека ценностных ориентиров, личностного самоопределения, поведенческих стереотипов, профессиональной ориентации, психологической устойчивости к внешнему воздействию, на данном этапе возрастает роль воспитательного воздействия. Социальное проектирование дает в этом направлении наиболее действенную и эффективную методику работы школы, способствуя формированию активной жизненной позиции, позитивных социальных ориентиров, гражданской ответственности, умений коллективного взаимодействия.
В старшем школьном возрасте возрастает стремление к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя развитию элементов исследовательской работы. В этом возрасте укрепляются мотивы гражданского долга, общественной полезности. Старшеклассник при постановке своих целей учится исходить из планов индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвидения социальных последствий своих поступков. Поэтому для старшеклассников проектирование переходит с уровня коллективного взаимодействия при решении общественной проблемы на позицию нахождения и четкого определения своей индивидуальной роли в социальном проекте. Это значит, что в данном возрасте при организации проекта следует обращать внимание на распределение ролей в группе и умение сохранить баланс между индивидуальным и коллективным. Поэтому в старшей школе проектная деятельность может проводиться с использованием на подготовительном этапе разработки старшеклассниками индивидуальных проектов, из которых на основе конкурса будет выбираться наиболее удачный для выполнения в группе.
Особое внимание на данной ступени образования необходимо обратить на обсуждение итогов проектной работы. Старшеклассники в большей степени владеют методами анализа и рефлексии, что позволяет вывести проектную работу на уровень осмысления проблем и путей их решения. Поэтому проекты становятся более глубоко осмысленными по сравнению с основной школой.
Описание проблем(ы), решению/снижению которой(ых) посвящён проект, обоснование социальной значимости проекта.
Молодежное социальное добровольчество – это уникальный человеческий ресурс решения социальных и культурных проблем местного сообщества. Добровольцы нужны там, где требуются неформальные отношения и человеческое тепло, где необходимо творчество и новые идеи. Добровольцы — это люди, которые безвозмездно отдают свое личное время, знания, идеи и опыт для помощи детям, пожилым людям, инвалидам. Кроме того, молодежное социальное добровольчество – это механизм реализации деятельной энергии молодого поколения. Участие «по доброй воле» позволят ощущать себя востребованным, способствует снижению социальной напряженности среди молодежи. Для молодежи здесь интересно: проба себя в профессии, получение жизненного и профессионального опыта, самореализация, развитие лидерских качеств и т.д. Доброволец через реализацию своих потребностей становится полезным обществу. Итогом участия «по доброй воле» становится профессионализм, развитая личная и гражданская позиция молодежи.
С одной стороны организация добровольческого движения как антикризисная мера способствует вовлечению молодежи как в решение собственных проблем, с другой является дополнительным ресурсом развития социальной сферы. Для государственных и негосударственных организаций привлечение добровольцев в период кризиса – это возможность расширить ресурсные и сервисные возможности в области оказания помощи социально-незащищенным слоям населения, улучшить качество предоставляемых услуг.
Подтверждением необходимости поддержки добровольчества как механизма формирования человеческого капитала и ресурса социальной сферы, является разработка Министерством экономического развития РФ Концепции государственного содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества. В данном документе приоритетным направлением является создание необходимой социальной инфраструктуры (центров, добровольческих агентств) для системной поддержки добровольческих инициатив населения. Однако на сегодняшний день можно констатировать проблему недостаточной включенности молодежи в жизнь местного общества и добровольческую деятельность.
Это обусловлено несколькими причинами:
• молодые люди не знают, как и где они могут быть полезны; государственные социальные учреждения не знают где, они могут найти добровольцев, а также плохо информированы о возможности добровольчества.
• недостаточная популярность идеи добровольчества;
• недостаточный профессионализм добровольческих кадров;
• слабое развитие инфраструктуры добровольчества на региональном уровне, недостаток системной консультативной, информационной и методической помощи добровольцам и инициативным группам молодежи.
В связи с этим добровольческие инициативы молодых людей так и остаются на уровне «хороших идей», не воплощенных в реальность. Проект «Социальная Молодежная Сеть Добровольческих Агентств» направлен на развитие инфраструктуры поддержки социально-значимых инициатив молодежи через создание сети добровольческих агентств на базе ВУЗов и подготовку добровольческих кадров, популяризацию идеи добровольчества в молодежной среде, консультативную, методическую поддержку молодежи, на расширение использования добровольческого труда в государственных социальных учреждениях города и НКО города.
Основные целевые группы, на которые направлен проект.
Первичная целевая группа: 1. Студенческая молодежь г. Ставрополя 2. Волонтеры и организаторы добровольческих агентств на базе ВУЗов
Вторичная целевая группа: 1. Целевые группы (клиенты) учреждений социальной сферы и НКО 2. Специалисты учреждений социальной сферы и НКО
Основные цели и задачи проекта.
Долгосрочная цель: развитие добровольческого движения в г. Ставрополе.
Цель проекта: создать условия для широкого вовлечения молодежи в практику добровольческой деятельности и реализацию социально-значимых проектов через организацию и развитие социальной молодежной сети добровольческих агентств на базе ВУЗов г. Ставрополя, повышение привлекательности идеи добровольчества в молодежном сообществе и подготовку добровольческих кадров.
Задачи проекта:
1. Создать систему набора и управления добровольческими кадрами через соединение потребностей НКО, социальных учреждений г. Ставрополя и интересов добровольцев путем формирования Банка добровольческих вакансий и создания доступных информационных ресурсов.
2. Провести информационную кампанию по привлечению молодежи к участию в добровольческой деятельности.
3. Способствовать формированию положительного образа молодежного добровольчества через проведение социально-значимых акций.
4. Сформировать инициативные группы молодежи из числа студентов и аспирантов ВУЗов Ставрополя для работы в добровольческих агентствах.
5. Провести обучение участников добровольческих агентств (волонтеров, организаторов добровольной работы и т.д.) технологиям организации добровольческих движений, социальному проектированию и планированию добровольческих акций.
6. Организовать практическую реализацию волонтерами добровольческих агентств социальных программ и акций в соответствии с их интересами на базе социальных, медико-социальных, образовательных учреждений и НКО города в соответствии с их потребностями.
Практический этап.
Создание сети добровольческих агентств на базе ВУЗов г. Ставрополя.
Ключевым компонентом проекта является создание социальной молодежной сети добровольческих агентств и укрепление их организационного потенциала на базе трех ВУЗов г. Ставрополя (Северо-Кавказский государственный университет, Ставропольский Государственный университет, Северо-Кавказский Социальный Институт) . Сеть добровольческих агентств – это хорошо подготовленные и мотивированные добровольческие команды, которые разрабатывают и реали- зуют социально-значимые проекты и программы на территории г. Ставрополя. Сеть объединена единым пресс-центром и интернет-сайтом, через которые происходят коммуникации, обмен информацией, методическое сопровождение добровольческих агентств.
Деятельность добровольческих агентств социальной молодежной сети включает следующие направления:
• информационная поддержка студенческой молодежи по вопросам добровольчества (подбор добровольной работы для студентов и предоставление информации о добровольческих вакансиях, консультирование).
• проведение информационных кампаний (акций, лекций, презентаций) по популяризации добровольчества и привлечения молодежи к добровольческой деятельности.
• отбор и направление на обучение и повышение квалификации организаторов добровольческой работы, волонтеров, менеджеров социальных проектов на семинары и тренинги, проводимые в рамках проекта.
• реализация социально-значимых проектов и акций на практических площадках партнерских организаций социальной сферы.
Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта:
1. Проявленный в ходе проекта интерес молодежи к добровольчеству – это возможности увеличения ресурсов в НКО и государственных учреждений социальной сферы (человеческих, информационных, интеллектуальных, материальных и др.), омоложение кадров, привнесение инноваций.
2. Будут реализованы собственные социально-значимые инициативы молодежи, направленные на решение или снижение остроты социальных проблем местного сообщества и предоставлены социальные и образовательные услуги не менее чем 350 жителям г. Ставрополя.
3. Технология работы социальной молодежной сети добровольческих агентств будет апробированна на базе ВУЗов. Будет создан уникальный социальный ресурс, который может быть использован в качестве модели на базе любого ВУЗа.
4. Наличие информации о добровольческих вакансиях и размещение ее на базе добровольческих агентств и интернет–сайте позволит вовлекать широкие слои активной молодежи для решения социальных проблем на территории г. Ставрополя.
5. Разработанные в ходе проекта специальные презентационные, просветительские и обучающие программы для молодежи дают возможность мотивировать и подготавливать молодежь.
Методы реализации проекта.
Метод 1. Анализ потребности социальной инфраструктуры города в добровольческих ресурсах. Предварительнымэтапомреализации проекта станет проведение социологического исследования «Оценка потребности социальной инфраструктуры города в добровольческих ресурсах». Исследование будет направлено на выявление потребности организаций социальных сферы (центров, социальных приютов, НКО и т.д.) и образовательных учреждений в помощи добровольцев, определения требований к добровольческимкадрами тд. с целью выработки необходимых услуг клиентамданных организаций силами добровольцев, формированием специальных обучающих программ для добровольцев и подготовки добровольцев к актуальной социально-полезной деятельности в данных организациях.
Метод 2. Создание информационного пространства о возможностях проекта и распространения идеи добровольчества. Важным элементом проекта является создание насыщенного информационного пространства о возможностях проекта и распространения идеи добровольчества. Компоненты информационного пространства проекта включают: • формирование банка добровольческих вакансий «Здесь нужна твоя помощь» (БДВ). Данный информационный ресурс формируется на основе запросов НКО, школ, медицинских и социальных учреждений (приютов, детских домов, центров помощи) г. Ставрополя в помощи добровольцев. Кроме этого, БДВ будет содержать информацию о проводимых в городе добровольческих акциях и проектах и возможностях в них участия широких слоев населения, планируемом обучении в рамках проектах. Электронная версия БДВ будет размещена на интернет-сайте. В добровольческих агентствах будут созданы свои БДВ. • привлечение внимания СМИ (размещение информации о проекте и его возможностей в молодежных газетах города, телекомпании «АТВ-Ставрополь», размещение статей о добровольчестве и проводимых мероприятиях добровольцами); • использование интернет – ресурсов (размещение информации о проекте и его возможностях не менее чем на 5-7 интернет – сайтах, форумах, активно посещаемых молодежью города). • интернет – рассылки в молодежные организации и учреждения работы с молодежью, добро- вольческие агентства; • информационные письма; • выпуск печатной и сувенирной продукции (информационных листовок, календарей, наклеек, открыток) для популяризации добровольчества и информировании о возможностях участия молодежи в добровольческом движении.
В соответствии с названиемпроекта «Социальная Молодежная Сеть Добровольческих Агентств «СМС «ДА!» креативной группой АНО «Студенческое социальное агентство «Стимул» разработан логотип проекта в виде доброго конверта смс-сообщения с призывом присоединяться к активному образу жизни и становится добровольцем.
Метод 3. Создание сети добровольческих агентств на базе ВУЗов г. Ставрополя. Ключевым компонентом проекта является создание сети добровольческих агентств и укрепление их организационного на базе трех ВУЗов г. Ставрополя. Сеть добровольческих агентств – это хорошо подготовленные и мотивированные команды добровольцев, которые разрабатывают и реализуют социально-значимые проекты и программы на территории г. Ставрополя, в том числе на базе социальных, образовательных, медико-социальных государственных учреждений и НКО.
Деятельность добровольческие агентств включает следующие направления:
• информационная поддержка студенческой молодежи по вопросам добровольчества (подбор добровольной работы и предоставление информации о добровольческих вакансиях, консультирование).
• проведений информационных кампаний (акций, лекций, презентаций) по популяризации добровольчества и привлечения молодежи к добровольческой деятельности.
• отбор и направление на обучение и повышение квалификации организаторов добровольческой работы, волонтеров, менеджеров социальных проектов на семинары и тренинги, проводимых в рамках проекта.
• реализация социально-значимых проектов и акций.
Метод 4. Проведение информационной кампании «ДА!» по привлечению широкого слоя молодежи к социально-полезной деятельности в городе. В рамках информационной кампании по привлечению широкого слоя молодежи к социально- полезной деятельности в городе пройдет уличная акция «СМС добра» (распространение листовок с информацией, где можно стать добровольцем и что такое «добровольчество»), День открытых дверей, пресс-конференция, выступление в СМИ, распространение агитационных материалов в ВУЗах города.
Метод 5. Проведение «Интерактивной школы добровольчества». Проведение обучающих программ и консультаций в рамках «Интерактивной школы добровольчества» включает в себя двухуровневую систему подготовки и повышения квалификации добровольческих кадров:
• семинар-тренинг «Технологии организации добровольческой работы в организации» для участников добровольческих агентств (волонтеров, организаторов добровольческой работы, менеджеров социальных проектов). Курс обучения состоит из 18 часов. В ходе семинара-тренинга участники получат необходимые знания, умения и навыки в таких областях как: теоретические знания по добровольчеству, менеджмент добровольческих программ (набор и привлечение волонтеров, мотивирование, обучение, продвижение), PR добровольческой деятельности, особенности добровольческой работы в государственных социальных учреждениях и НКО, фандрайзинг и так далее.
• проведение мастер-классов для добровольцев «Социальное проектирование: от идеи к воплощению», «Социальные акции и информационные кампании» с целью разработки социально-значимых акций и мероприятий базе социальных, образовательных, медико-социальных государственных учреждений и НКО.
• проведение семинара для специалистов учреждений социальной сферы «Основы организации добровольной работы в социальной сфере» по разъяснению сути и содержания деятельности добровольца в организации.
Метод 6. Реализация добровольческих проектов и мероприятий. По итогам проведения «Интерактивной школы добровольчества» добровольцами будут разработаны проекты и мероприятия, которые они смогут реализовать на базе социальных, медико-социальных и образовательных учреждений и организаций г. Ставрополя.
Метод 7. Проведение городской конференции «Молодежное социальное добровольчество: реальность и перспективы развития». С целью тиражирования опыта организации и проведения добровольческих мероприятий молодежью г. Ставрополя, а также популяризации молодежного социального добровольчества, выработки дальнейших мер по его развитию на территории г. Ставрополя будет проведена конференция «Молодежное социальное добровольчество: реальность и перспективы развития». В данной конференции примут участие добровольцы-участники проекты, представители органов государственной власти, лидеры некоммерческих организаций, представители научной общественности. В рамках конференции пройдут презентации успешно реализованных добровольческих молодежных проектов, в режиме работы секций пройдет обсуждение проблем и дальнейших стратегий развития молодежного социального добровольчества в городе.
Мониторинг и оценка проекта.
Задачи оценки проекта:
1. анализ выполнения мероприятий;
2. анализ результатов мероприятий;
3. корректировка проекта для повышения эффективности его реализации и успешного завершения.
• Текущий (промежуточный) отчет предоставляется до 10 октября 2009 года (по истечении 4 месяцев с начала реализации проекта)
• Итоговый отчет предоставляется до 15 декабря 2009 года (по окончанию все мероприятий, предусмотренных в проекте).
• Финансовый отчет об использовании средств гранта представляется 15 декабря 2009 года по окончанию всех мероприятий, предусмотренных в проекте.
Алгоритм анализа результатов проекта на каждом этапе:
1. Основные результаты за период исполнения проекта.
2. Обзор и характер проведенных за отчетный период мероприятий.
3. Значимость полученных результатов и потенциальные области их применения.
4. Анализ причин успехов и неудач;
5. Выводы.
Критерии эффективности запланированных мероприятий:
• Количество молодых людей, которые начали участвовать в добровольческих программах. Будет определяться на основании регистрационных журналов добровольческих агентств.
• Количество и качество профессионально подготовленных добровольческих кадров (добровольцев, организаторов добровольной работы, менеджеров добровольческих программ). Будет определяться на основании листов регистрации обучающих мероприятий, а также письменного анкетирования участников после занятий.
• Количество консультаций и других услуг, проведенными добровольческими агентствами. Будет определяться на основании регистрационных журналов добровольческих агентств.
• Количество и качество самостоятельно проведенных добровольцами мероприятий и акций. Будет определяться на основании листа интервью-опросника получателей услуг.
• Количество упоминаний в СМИ.
Проект «Школьная служба примирения «Позитив» направлен на апробирование внедрения технологии медиации как эффективного метода урегулирования конфликтов и предотвращения правонарушений среди несовершеннолетних в рамках пилотной школы. Проект подразумевает создание на базе пилотной школы модели школьной службы примирения и функционирование информационного Центра по внедрению технологии медиации на базе АНО «Студенческое социальное агентство «Стимул» через организационное, информационное и методическое обеспечение практики медиации, непрерывную подготовку и сопровождение сверстников-медиаторов, проведение серии занятий по бесконфликтному поведению в школе, проведение рабочих встреч и семинаров со специалистами и классными руководителями школы, Центра «Доверие», родителями, выпуск тематической литературы и методического пособия для тиражирования позитивного опыта пилотной школы.
Цель проекта: внедрение технологии разрешения конфликтов (медиации) в образовательный процесс пилотной школы для усовершенствования системы профилактики правонарушений среди молодежи.
Задачи проекта:
• повышение уровня информированности (просвещение) участников образовательного процесса относительно возможностей технологии медиации как метода разрешения конфликтов;
• проведение рабочих встреч с педагогами и классными руководителями по вопросам разрешения конфликтов в школьной среде и внедрения технологии медиации в образовательный процесс;
• создание экспериментальной площадки по внедрению технологии медиации для разрешения школьных конфликтов на базе МОУ СОШ №27;
• набор и формирование команды медиаторов для школьного клуба медиации;
• развитие у учащихся школы навыков бесконфликтного поведения, умения вести диалог;
методическое сопровождение и дальнейшее обучению медиаторов методам и техникам разрешения конфликтов (медиации) в школе;
• обеспечение тематическими информационными и методическими материалами школьников, администрации школы и специалистов, работающих с детьми;
• тиражирование полученного опыта по внедрению технологии медиации в школе.
Результатом решения поставленных задач будет складывание новой практики разрешения конфликтов в школьной среде.
Данный проект является продолжением пилотного проекта «Остров Безопасности. Усовершенствование работы с молодежью группы риска в РФ» и инициатив последовавших после его окончания. Социологическое исследование «Интересы и потребности подростков» — одна из актуальных потребностей — потребность в разрешении конфликтов среди сверстников, между учеником и учителем. Вводный семинар «Введение в подготовку к медиации» — представлены основные принципы и идеи разрешения конфликтов (медиации) в школе; подробно описан канадский опыт по внедрению и реализации технологии медиации в образовательном процессе. Моделирующий семинар «Перспективы развития молодежных проектов по развитию гуманитарной технологии примирения — медиации в школах» — дан анализ реальной ситуации при участии всех представителей образовательного процесса; определены возможные риски и необходимые ресурсы для внедрения технологии медиации в школу. Встреча рабочей группы – детальная проработка запросов участников образовательного процесса; определение пилотных школ; планирование содержательного компонента внедрения технологии медиации в школы. Семинар-тренинг «Посредничество при конфликтах (медиации) в школе» — у представителей администрации и учащихся школ сформированы необходимые навыки для проведения процедуры медиации; повышен уровень информированности о возможностях альтернативных ненасильственных методов разрешения конфликтов. Полученные результаты дают возможность для внедрения механизма медиации в пилотной школе. Уровень информированности, мотивация и практические навыки участников предыдущих инициатив являются основой и предпосылкой для создания практики разрешения конфликтов.
Планируемые мероприятия:
1. Заключение договора с администрацией МОУ СОШ № 27 для совместной реализации проекта.
2. Выпуск публицистического материала «Разрешение конфликтов в школьной среде: современные подходы и технологии».
3. Рабочая встреча с администрацией школы, классными руководителями «Разрешение конфликтов в школьной среде: современные подходы и технологии».
4. Семинар с родителями «Разрешение конфликтов в школьной среде: современные подходы и технологии».
5. Ознакомительное занятие «Разрешение конфликтов (медиация) в школьной среде для учеников 10 классов МОУ СОШ № 27.
6. Ознакомительное занятие «Разрешение конфликтов (медиация) в школьной среде для учеников 8 классов МОУ СОШ № 27.
7. Тематический тренинговый курс, направленный на развитие у подростков навыков бесконфликтного поведения «Мастерская общения».
8. Курс методического сопровождения «Решение конфликтных ситуаций. Методы и техники медиатора».
9. Выпуск тематических и методических материалов для сопровождения проекта.
10. Выпуск методического пособия «Внедрение технологии разрешения конфликтов (медиации) в школу. Опыт пилотной школы».
Мероприятие 1: Заключение договора с администрацией МОУ СОШ № 27 для совместной реализации проекта. Ожидаемые результаты: официальное согласие администрации на реализацию проекта по внедрению технологии разрешения конфликтов (медиации) в школе; документально зафиксировано создание экспериментальной площадки по внедрению технологии медиации для разрешения конфликтов в школе; формирование совместной ответственности за реализацию программы мероприятий, школа станет не просто получателем услуги, а активным проводником изменений.
Мероприятие 2: Выпуск публицистического материала «Разрешение конфликтов в школьной среде: современные подходы и технологии». В публицистических материалах будет представлена технология медиации как один из способов ненасильственного решения конфликтов. Описание технологии, возможности ее использования в молодежной среде, включение в работу принципа «равный-равному» — все аспекты использования медиации в школе. Предполагаемый тираж – 200 экземпляров (для распространения среди администрации города, администрации школы, классных руководителей, родителей и др.). Ожидаемые результаты: повышен уровень информированности участников образовательного процесса относительно возможностей технологии медиации как метода разрешения конфликтов; сформирована мотивация на использование технологии медиации как метода разрешения конфликта в собственной школе.
Мероприятие 3: Рабочая встреча с администрацией, классными руководителями «Разрешение конфликтов в школьной среде: современные подходы и технологии». Представление возможностей медиации как способа ненасильственного решения конфликтов в школе. Презентация проекта и работы экспериментальной площадки по разрешению конфликтных ситуаций в школе. Предполагается одна встреча. Ожидаемые результаты: цели и задачи проекта разделяются всеми участниками образовательного процесса; повышен уровень информированности участников образовательного процесса относительно возможностей технологии медиации как метода разрешения конфликтов; у участников встречи сформирована мотивация на внедрение технологии разрешения конфликтов (медиации) в школьный процесс; согласован календарный план проекта для совместной его реализации.
Мероприятие 4: Семинар с родителями «Разрешение конфликтов в школьной среде: современные подходы и технологии». Представление возможностей медиации как способа ненасильственного решения конфликтов в школе. Презентация проекта и работы экспериментальной площадки по разрешению конфликтных ситуаций в школе. Предполагается две встречи.
Ожидаемые результаты: повышен уровень информированности родителей учащихся принимающих участие в проекте о возможностях технологии разрешения конфликтов (медиации) в школе; родители разделяют цели и задачи проекта.
Мероприятие 5: Ознакомительное занятие «Разрешение конфликтов (медиация) в школьной среде для учеников 10 классов МОУ СОШ № 27. Занятие состоит из трех тематических блоков: сплочение; представление содержания, возможностей технологии медиации в школе и роли медиатора в этом процессе. Необходимость проведения такого занятие обусловлена возникшим после обучающего семинара-тренинга (29 сентября – 4 октября 2008 года) интересом у школьников к технологии медиации. Ребята не прошедшие семинар-тренинг не имеют представления о содержании и возможностях технологии медиации, но очень хотят принять участие в работе экспериментальной площадки. Будет проведено 2 занятия, каждое по 4 часа. Ожидаемые результаты: сформирована команда участников школьного клуба медиации; скорректированы ожидания учеников не прошедших обучающий семинар-тренинг о содержании и возможностях технологии медиации.
Мероприятие 6: Ознакомительное занятие «Разрешение конфликтов (медиация) в школьной среде для учеников 8 классов МОУ СОШ № 27. Занятие состоит из двух тематических блоков: сплочение и представление возможностей медиации как способа ненасильственного разрешения конфликтов. Оно будет проводиться ребятами из клуба медиации совместно с профессиональным тренером. Так как основной целевой группой и полем для практики разрешения конфликтов будут именно ученики 8 классов, и их конфликты необходимо сформировать у них представление о возможностях этой технологии, сформировать спрос на разрешение их конфликтов медиаторами. Предполагается провести занятие (4 часа) в каждом 8 классе. Ожидаемые результаты: повышен уровень информированности учеников о возможностях технологии медиации; сформирована мотивация у школьников на использование норм и принципов бесконфликтного поведения в повседневной жизни; сформирована мотивация на обращение к медиаторам клуба за консультацией по разрешению конфликта.
Мероприятие 7: Тематический тренинговый курс, направленный на развитие у подростков навыков бесконфликтного поведения «Мастерская общения». Курс состоит из 5 занятий (4 часа одно занятие). Предполагаемый охват участников – 16 человек (команда клуба медиации). Ожидаемые результаты: повышен уровень информированности ребят о способах ненасильственного разрешения конфликтов со сверстниками, с взрослыми и др.; сформирована мотивация у ребят на использование навыков бесконфликтного поведения в повседневной жизни; развиты навыки бесконфликтного общения и умения вести диалог со сверстниками и взрослыми.
Мероприятие 8: Курс методического сопровождения «Решение конфликтных ситуаций. Методы и техники медиатора». Курс предполагает еженедельные встречи в режиме методических занятий: постановка медиативных случаев с последующим разбором действий медиатора; практическая отработка приемов активного слушания, ведение процесса переговоров и др.; консультации участников по возникающим вопросам. Курс состоит из 10 занятий (1 час одно занятие). Ожидаемые результаты: повышен уровень информированности участников клуба по урегулированию конфликтов о методах и техниках медиации; сформирована мотивация у участников клуба по урегулированию конфликтов на использование методов и техник медиации; развиты практические умения и навыки использования методов и техник медиации.
Мероприятие 9: Выпуск тематических и методических материалов для сопровождения проекта. Предполагается разработка следующей продукции: • тематический лифлет «Я – ТЫ – МЫ». Предполагаемый тираж – 500 экземпляров. Распространяется среди учащихся школы, среди учащихся 8 классов. Содержит общую информацию о конфликтах, способах их решения и возможностях службы медиации. • тематический плакат «Решаем конфликт». Предполагаемый тираж – 50 экземпляров. Распространяется в школе. Содержит общую информацию о конфликтах, способах их решения и возможностях службы медиации. • методический лифлет «Учимся договариваться». Предполагаемый тираж – 50 экземпляров. Распространяется среди участников школьного клуба медиации, классных руководителей. Содержит информацию (памятку), необходимую медиатору в процессе решения конфликтной ситуации. Ожидаемые результаты: повышен уровень информированности участников образовательного процесса о конфликте, о способах и методах бесконфликтного общения, об умении вести диалог; сформирована мотивация у школьников и преподавателей на использование норм и принципов бесконфликтного поведения в повседневной жизни; сформирована мотивация на обращение к медиаторам клуба за консультацией по разрешению конфликта.
Мероприятие 10: Практическая работа службы примирения «Позитив». В случае возникновения конфликтов в школе, к их разрешению привлекается медиаторы-сверстники из Школьной службы примирения. Информация о конфликте поступает либо от школьного психолога, либо от педагогов, администрации, родительского комитета или самих школьников. Предполагается, что в школьная служба примирения будет работать по нескольким направлениям: • проведение занятий по формированию культуры толерантности и бесконфликтного поведения; • разрешение межличностных и групповых конфликтов, • разработка буклетов, плакатов, газета, реклама (информационная работа), • разработка тренингов, занятий, издание пособие (методическая работа).
Мероприятие 11: Выпуск методического пособия «Внедрение технологии разрешения конфликтов (медиации) в школу. Опыт пилотной школы». Предполагаемый тираж – 50 экземпляров. Распространяется среди администрации города, администрации школ г. Ставрополя и всех специалистов, заинтересовавшихся технологией разрешения конфликтов (медиации) в школе. Ожидаемые результаты: технология медиации апробирована в пилотной школе, адаптирована к существующей реальности (российским условиям) для внедрения в школьную среду; у большего числа специалистов есть возможность внедрять технологию разрешения конфликтов (медиации) в школе.
