Рассмотрим всех участников школьного самоуправления. Ими являются учителя и учащиеся. Понятно, что по аналогии с местным сообществом, «школьное сообщество» не может состояться без взаимодействия.
А последнее не может быть без:
• взаимного доверия всех участников педагогического процесса;
Очевидным является тот факт, что молодое поколение России переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых ориентаций происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно. Молодёжь утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных навыков, которые бы позволили сохранить свою индивидуальность и эффективный жизненный стиль. Прогрессивно нарастающие требования социальной среды вызвали появление массовых состояний психоэмоционального напряжения, на первое место из которых вышла наркотизация подростков, а так же различные виды злоупотреблений психоактивными веществами.
Для того чтобы мобилизовать местное сообщество к системной работе в области создания безопасной среды необходимо, чтобы активисты какой-либо общественной организации запустили бы регулярную просветительскую и организационную работу, чтобы побуждать существующие социальные службы и конкретных представителей общины действовать сообща и применять новые профилактические программы.
Ребенок, сопоставляя себя и окружающий мир, стремится повысить свою ценность, ценность своего существования по отношению к среде своего обитания. Это главный стимул его жизни. Осознавая это, можно построить эффективную технологию влияния на личный выбор ребенка. Бессмысленно декларировать позитивные ценности, не обращая внимания на способность ребенка усвоить эти ценности. Концепция «Позитивного большинства», построенная на анализе существующих практик первичной профилактики аддиктивного поведения исходит, прежде всего, из этого понимания и направлена на выявление и развитие общих для ребенка и общества интересов, а не на запугивание или насильственное внедрение ценностей общества, через отрицание ценностей ребенка. Основным средством в этом процессе является мобилизация и развитие личных ресурсов ребенка, через подачу информации о позитивных ценностях, которые могут быть приняты ребенком, позитивных ценностях в широком смысле: терпимости, способности выслушивать, сопереживать и чувствовать боль другого человека, и, в конечном итоге, всех иных ценностях, которые обеспечивают социально приемлемый образ жизни.
• Организационная деятельность;
• Профилактическая деятельность;
• Консультативная деятельность
• Образовательная деятельность;
• Диагностическая деятельность;
• Психокоррекционная деятельность.
При создании Комплексной окружной программы профилактики среди детей и подростков злоупотребления наркотиками и алкоголем учитывались следующие нормативные и законодательные акты правительства РФ и города Москвы:
Законы Российской Федерации:
Цель: Налаживание контактов и диалога работников образования — директоров школ и руководителей неправительственных организаций трёх субъектов ЮФО для развития межсекторного взаимодействия в области защиты прав детей.
Задачи проекта:
Понятно, что нас интересуют в первую очередь факторы защиты, т.к. цель, которую мы перед собой ставим – это первичная профилактика зависимого поведения. Ясно также, что факторы защиты будут в некотором смысле противоположны факторам риска. Факторы, связанные с понижением интереса к употреблению ПАВ, могут называться защитными факторами.
Как бы государство и общество не выражало своей тревоги по отношению к распространению зависимостей, ситуация не изменится, пока в обществе не появится мода на здоровый образ жизни и творческую самореализацию. Нужно отметить, что инновационность рынка зависимостей, его приспосабливаемость не в коей мере не может сравниться с инновационностью профилактических программ. Специалисты отмечают, что динамика роста лиц, употребляющих наркотики, и динамика изменения моды на разные виды ПАВ находятся в тесной положительной связи. Зависимости находят своих потребителей не только среди лиц, имевших уже опыт использования, но и среди подростков, находящихся на этапе экспериментирования.
Далеко не все проблемы социального проектирования в школьном образовании сегодня имеют достаточно серьезную научную разработку. Существует ряд вопросов, не нашедших пока однозначного ответа.
Перечислим вопросы, которые представляются наиболее важными: